Resumen
En función de las debilidades y falencias detectadas
en los estudiantes del 3er semestre de la asignatura Contabilidad Avanzada de
la carrera de Licenciatura en Contaduría de la Universidad Laica “Eloy Alfaro
de Manabí,” se pretende proponer el diseño de una estrategia didáctica para el
mejoramiento de las habilidades contables de los referidos estudiantes. La
naturaleza de la metodología de esta investigación se supedita dentro del
paradigma positivista, cuyo basamento se sustenta en la posibilidad absoluta
que tiene el sujeto cognoscente para indagar la realidad. Dobles, Zúñiga y
García (1998). El trabajo se ciñe a la modalidad de proyecto factible por lo
que se sustenta en los resultados obtenidos de un diagnostico aplicado a 90
estudiantes, en el que se hizo evidente la debilidad de la formación de tales
habilidades en esta muestra de estudio en particular. De allí que se propuso el
diseño de una estrategia didáctica para el mejoramiento de la formación. Los
estudiantes de la Licenciatura de Contaduría del 3er semestre sección “U”,
cuenta con una población de 90 discentes. La población es finita no se hace
necesario realizar un cálculo muestral sino que la muestra está conformada por
los 90 individuos que configuran la población en pleno, en virtud de que es un
número manejable. de la totalidad de 90 personas seleccionadas como muestra, 65
sujetos consideran que ‘No’ poseen las habilidades contables básicas que debe
poseer todo Licenciado en Contaduría, significando ello que la mayoría, esto es
un 72% de la población encuestada, se ha decantado por esta alternativa de
respuesta; mientras que el 28% restante responde ante este ítem de forma
positiva.
Palabras claves: Educación
Superior; didáctica; formación de habilidades contables.
Abstract
Based on the weaknesses and shortcomings
detected in the students of the 3rd semester of the Advanced Accounting subject
of the Bachelor's Degree in Accounting at the Lay University "Eloy Alfaro
de Manabí," it is intended to propose the design of a didactic strategy
for the improvement of the accounting skills of the referred students. The
nature of the methodology of this research is subject to the positivist
paradigm, whose foundation is based on the absolute possibility that the
knowing subject has to investigate reality. Doubles, Zúñiga and García (1998).
The work is limited to the feasible project modality, which is why it is based
on the results obtained from a diagnosis applied to 90 students, in which the
weakness of the formation of such skills in this particular study sample became
evident. Hence, the design of a didactic strategy for the improvement of
training was proposed. The students of the Accounting Degree in the 3rd
semester section "U", has a population of 90 students. The population
is finite, it is not necessary to perform a sample calculation, but the sample
is made up of the 90 individuals that make up the entire population, by virtue
of the fact that it is a manageable number. Of the 90 people selected as a
sample, 65 subjects consider that they do not have the basic accounting skills
that every Bachelor of Accounting should have, meaning that the majority, that
is 72% of the surveyed population, has opted for this alternative response;
while the remaining 28% respond to this item positively.
Keywords: Higher Education;
didactics; accounting skills training.
Resumo
Com base nas fragilidades e carências
detectadas nos alunos do 3º semestre da disciplina de Contabilidade Avançada do
Curso de Bacharelado em Contabilidade da Universidade Lay “Eloy Alfaro de
Manabí”, pretende-se propor o desenho de uma estratégia didática para o
aperfeiçoamento da as competências contábeis dos referidos alunos. A natureza
da metodologia desta pesquisa está sujeita ao paradigma positivista, cujo
fundamento se baseia na possibilidade absoluta de que o sujeito que conhece tem
de investigar a realidade. Duplas, Zúñiga e García (1998). O trabalho limita-se
à modalidade de projeto viável, razão pela qual se baseia nos resultados
obtidos a partir de um diagnóstico aplicado a 90 alunos, em que ficou evidente
a fragilidade da formação dessas competências nesta amostra de estudo
particular. Assim, foi proposto o desenho de uma estratégia didática para o
aprimoramento do treinamento. Os alunos da Licenciatura em Ciências Contábeis,
no 3º semestre, seção “U”, tem uma população de 90 alunos. A população é
finita, não é necessário fazer cálculo amostral, mas a amostra é composta pelos
90 indivíduos que compõem toda a população, pelo fato de ser um número
administrável. Do total de 90 pessoas selecionadas como amostra, 65 sujeitos
consideram que não possuem os conhecimentos básicos de contabilidade que todo
Bacharel em Ciências Contábeis deveria ter, o que significa que a maioria, ou
seja 72% da população pesquisada, optou por esta alternativa resposta; enquanto
os 28% restantes respondem positivamente a este item.
Palavras-chave: Ensino
Superior; didática; treinamento de habilidades contábeis.
Introducción
El proceso de mediación y aprendizaje en
la carrera de Licenciatura en Contaduría ha pasado por una serie de cambios y
transformaciones con el transcurrir del tiempo. Anteriormente, los profesores
universitarios se ceñían a la mera transmisión de sus conocimientos, en una
forma vertical con un método disciplinar tradicional. Su propósito se
supeditaba a alcanzar una formación de calidad de sus estudiantes en la
Universidad Laica “Eloy Alfaro de Manabí,” en la cual los profesores se
supeditaban a la disciplina desde la voluntad de lograr un desarrollo dirigido,
a decir en palabras de Sánchez (2016: P. 14): “convirtiendo al estudiante en un
receptor pasivo de dicho conocimiento en el aula de clase”.
Este procedimiento ha evolucionado
parcialmente, posibilitando que los profesores hagan acopio de nuevas
estrategias y del uso de recursos didácticos, con el objeto de llevar a los
estudiantes a configurar su saber contable, dado que en el diagnóstico
realizado se ha puesto de manifiesto que hay debilidades y falencias en cuanto
a las habilidades contables en los estudiantes. De allí que, se considera
relevante que el profesor universitario se ocupe de elevar la calidad del
proceso pedagógico, que radica en la didáctica; la cual persigue entre sus
objetivos, que el discente aprenda, maneje y demuestre total dominio de las
habilidades contables con destreza y facilidad.
Actualmente, todavía se desarrolla en
clase el método tradicional, mismo que comprende la adquisición de un
aprendizaje memorístico y repetitivo, el cual se hace monótono y poco
significativo; aunado a ello, esta metodología no se vincula con el desarrollo
de las habilidades y destrezas de cada sujeto de aprendizaje ni con la
exigencia del entorno que lo rodea. Para hacer este estudio, se toma como referencia
el desarrollo de algunas actividades internas en la Institución, llevando a la
práctica, los referentes teóricos de Ausubel, (1983: p. 30) quien enfatiza lo
que sigue a continuación: “las actividades experimentales llevan a evidenciar
los conocimientos previos que posee el estudiante”.
Aunado a este autor, se incluyen los
enfoques de Bruner, (1962: p. 20), quien aporta que: el aprendizaje se adquiere
“a través del descubrimiento.” En correspondencia con lo anteriormente
expuesto, se considera necesario la construcción del diseño de una propuesta de
diseño de estrategia didáctica que supla la problemática encontrada incluyendo
novedades educativas, que coadyuven al desarrollo de competencias contables de
los estudiantes de la Licenciatura en Contaduría de la ULEAM. De allí que, esta
investigación se propone ofrecer una solución a la situación problema
detectada, con el propósito de coadyuvar a los docentes y estudiantes en el
desarrollo de sus competencias de modo que se estimule a la generación de nuevos
conocimientos. Asimismo, se aspira coadyuvar con el mejoramiento de la calidad
de la formación, de manera integral, específicamente sobre las competencias del
área contable. Por tanto, el propósito de este trabajo radica en proponer
estrategias didácticas para el mejoramiento de la formación de los Licenciados
en Contaduría en la ULEAM, de Manabí.
Materiales y métodos
Las Ciencias de la Contaduría y de la
enseñanza, específicamente de la didáctica se configuran en el ser, saber y
hacer del estudiante, cuyo perfil profesional será el de Licenciado en
Contaduría. En la Universidad Eloy Alfaro de Manabí se ha evidenciado una serie
de falencias en el proceso de enseñanza aprendizaje que se han observado en
momentos en los cuales se ha enfrentado al estudiantado ante la resolución de
problemas matemáticos, económicos y financieros, frente a lo cual se evidencia
tal confusión que el discente no sabe cómo proceder.
En este marco contextual, se observa con
interés que las falencias más elementales que presenta la población estudiantil
están relacionadas con el escaso dominio de esta disciplina, especialmente en
lo referido a las operaciones matemáticas y financieras. En virtud de lo
anterior, la institución requiere brindar una mejor formación en cada una de sus
áreas y en este caso, en el área de las Ciencias Contables porque compromete
su prestigio en el tema de la formación para el manejo de las finanzas; por lo
que esto se conforma en una necesidad, tanto en el ámbito social como el
educativo.
Desde nuestra experiencia docente, en el
transcurrir del tiempo hemos observado muestras de que la enseñanza y el
aprendizaje de la contabilidad, refleja las marcas de la educación tradicional,
en las clases teóricas, monótonas y desconectadas de la realidad lo que conduce
a aprendizajes pasivos, memorísticos y carentes de sentido para los
estudiantes. Como lo plantea Amador, (2018) el proceso educativo se sustenta en
la disciplina, autoridad y la enseñanza centrada en el profesor, quien se
configura en el poseedor de todo el conocimiento, mientras el estudiante es
visto como mero receptáculo del saber.
Por su parte, Del Río Hernández (2011)
refiere lo que sigue a continuación: las características básicas del enfoque
tradicional son el verticalismo, el autoritarismo donde el profesor ejerce
dominio y predominio ante el estudiantado. Con respecto a la metodología de
enseñanza, el profesor se limita a la exposición magistral, en la cual el
estudiante se conforma en un mero espectador. En cuyo contexto:
Se
recurre al verbalismo en detrimento de la observación, la experimentación y
otros métodos activos. Aquí los medios de enseñanza se reducen prácticamente al
uso de notas, textos, láminas y pizarrón. La evaluación del aprendizaje en este
modelo adolece de imprecisiones, abusos y arbitrariedades, sin dejar de
mencionar que muchas veces se convierte en un medio más que utiliza el profesor
para reforzar el vínculo de dependencia y subordinación de sus alumnos,
convirtiéndose esta en lo más parecido a un arma de intimidación y represión.
(p. 800).
Esta suerte de mecanización de la
enseñanza desencadena a su vez, una especie de apatía, desinterés, poca
comprensión de contenidos relacionados con esta disciplina, rechazo del saber,
y como consecuencia de ello, se genera una deficiencia en el desarrollo de
competencias y habilidades contables, por parte de la mayoría de los
estudiantes de la carrera Licenciatura en Contaduría, en la ULEAM.
A la población objeto de estudio, le ha
sido difícil la adquisición de habilidades contables de manera efectiva y
eficaz, además de lo cual, la mayoría de los estudiantes pertenecen a familias
determinadas por un bajo nivel de educación, carentes de buenas expectativas
laborales, lo cual podría ser un indicador del poco deseo de superación académica
por parte de los mismos, a ello se adosa en enfoque tradicionalista de la
enseñanza por parte de los profesores, lo cual incide en el hecho de que los
discentes estén desmotivados con relación al área de contabilidad. En ese
orden, se hace necesario realizar una propuesta que comprenda el diseño de una
estrategia didáctica para el mejoramiento de la formación de habilidades
contables en los estudiantes de la ULEAM.
Consideraciones esenciales sobre las
habilidades contables
Según la Federación Internacional de
Contadores, (2015), las habilidades que debe poseer un contador se definen,
como un:
Conjunto
de capacidades exigidas a los contadores profesionales para demostrar
competencia profesional. Estas capacidades incluyen el conocimiento, las destrezas,
los valores, la ética y actitud profesional (…) Son una indicación de la
capacidad potencial que se puede transferir a través de diferentes entornos. Es
importante asegurarse programas profesionales de formación en contaduría
integren el desarrollo del conocimiento, y de las habilidades, de los valores,
la ética y actitud profesional. (S/n.p).
Es decir son aquellas destrezas que
desarrolla el contador, con arreglo a la ética, a la actitud profesional que
comportan su potencial en los contextos profesionales en los que se
desenvuelve, en el marco de lo cual, el contador debe demostrar la
complementariedad de sus conocimientos con sus destrezas en el manejo de los
diversos procedimientos que involucra el quehacer en las Ciencias contables.
Por su parte, para Villegas, Borja, e
Icaza, (2015) las habilidades del contador según las guías Internacionales de
Educación, otorgan relevancia en forma significativa a la interdisciplinariedad
en la formación integral del contador público, dejando manifiesta la necesidad
de generar habilidades “intelectuales, interpersonales y de comunicación.” En
ese orden, las habilidades intelectuales proporcionan al contador la facultad
de atender al público, de manera de que pueda hacer un uso acorde al
conocimiento obtenido en su aprestamiento en el proceso de su formación
académica, Por tanto, las habilidades que el contador debe aprehender
coadyuvaran a idear respuestas a los problemas, a la toma de decisiones y a la
puesta en marcha de raciocinio que permite obtener logros y resultados en
situaciones complejas.
En palabras de Villegas et al. (Op cit) se
hace alusión a lo antes expuesto, de la siguiente manera:
Las habilidades interpersonales ayudan al contador
para poder realizar su trabajo en equipo para un bien común de la organización.
Las habilidades de comunicación capacitan al contador con el objetivo de
recibir y luego transmitir la información, con el fin de juzgar de forma
razonable y poder tomar decisiones oportunas y efectivas.
Las habilidades que debe poseer un Contador Público,
son las siguientes: Creativo, visionario, disciplinado, liderazgo, capacidad de
síntesis, razonamiento lógico, habilidad numérica, trabajo en equipo,
relaciones públicas y toma de decisiones. (Pag. 121).
Acerca de la Naturaleza de la metodología
de la investigación
La naturaleza de la metodología de esta
investigación se supedita dentro del paradigma positivista, cuyo basamento se
sustenta en la posibilidad absoluta que tiene el sujeto cognoscente para
indagar la realidad. Dobles, Zúñiga y García (1998: p. 36). “Es de hacer notar
entonces, que cada sujeto si así lo requiere puede acceder a la comprensión
de los hechos, mediante un proceso que sugiera un método específico”.
En correspondencia con lo antes expuesto,
el enfoque en el que se circunscribe este trabajo es el cuantitativo, el cual
para Hernández, Fernández y Sampieri, (2014: p.5), “usa la recolección de datos
para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”. En
el contexto de cuyo proceso, el investigador se hace de las herramientas
necesarias para elaborar, construir y examinar suposiciones y enfoques.
Tipo
En el escenario esbozado en el párrafo que
antecede, el tipo de investigación correspondiente para desarrollar el presente
proyecto es descriptivo. En palabras de Sabino, (2012: p. 51) se expone que,
“La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta”.
Este autor afirma que se debe partir desde un evento existente, a objeto de
caracterizar los fenómenos que surgen desde el desarrollo de un proceso
sistemático, de modo que puedan ser empleados como expresión de la realidad
estudiada.
Modalidad
Desde el escenario paradigmático antes
descrito, la presente investigación se realizó bajo la modalidad de Proyecto
factible, que para la UPEL (2012: p. 7), se concibe como un estudio
“consistente en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales.” La modalidad a la que se hace
referencia, no es más que un mecanismo integral a los fines de las
preposiciones que pudieran solventar la situación problemática encontrada.
De la misma manera, se adopta un estudio
de campo, dado que se recabará información a través de un diagnóstico en los
estudiantes del 5to. semestre de la carrera Licenciatura en Contaduría en la ULEAM,
ubicada en el cantón de Manta, Manabí, lo cual es aplicable, dado que Arias
(2012) define la investigación de campo como “… aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigadores, o de la
realidad donde ocurren los hechos…”
Población
Se adopta la definición de población como
el "(…) conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación.
Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio".
(Arias, 2012: p. 81). Es decir, se utilizó un conjunto de personas con
características comunes, que serán objeto de estudio. En ese orden, Tamayo
(1998:114), afirma que la población es “… la totalidad del fenómeno a estudiar,
en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se
estudia y da origen a los datos de la investigación”. Por su parte, también se
toman las consideraciones de Balestrini, (2002: p. 210), para quien la
población representa “… un conjunto finito o infinito de personas, cosas o
elementos que presentan características comunes con el fenómeno que se
investiga”.
Los estudiantes de la asignatura de
Contabilidad del 3er semestre sección “U”, cuenta con una población de 90
discentes, La población se estratifica de la siguiente manera, según se observa
en el cuadro 1:
Tabla N° 1: Población
|
Población
|
Cantidad
|
|
Paralelo I
|
30
|
|
Paralelo II
|
30
|
|
Paralelo III
|
30
|
|
Total
|
90
|
Fuente:
Datos suministrados por el Departamento de Evaluación de la Facultad de
Contaduría de la ULEAM en Manta. (2019). Elaboración propia.
Muestra
A decir de Castro, (2003) la muestra puede
clasificarse en probabilística y no probabilística. La probabilística, es
aquella en las cual todos los miembros de la población tienen la misma
posibilidad de conformarla, a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple,
muestra de azar sistemático, muestra estratificada o por conglomerado o áreas.
La no probabilística, la elección de los miembros para el estudio dependerá de
un criterio específico del investigador, lo que significa que no todos los
miembros de la población tienen igualdad de oportunidad de conformarla. La
forma de obtener este tipo de muestra es: muestra intencional u opinática y
muestra accidentada o sin norma.
Aunado a lo antes expuesto, Hernández,
Fernández y Baptista, (2014: p. 69), exponen que "si la población es menor
a cincuenta (50) individuos, la población es igual a la muestra". La
población del objeto de estudio es pequeña, por lo tanto, según Berenson y
Levine (1982: p. 6) “no se lleva a cabo la selección de la muestra si no que se
toma toda la población para el estudio”. En este orden de ideas, como en este
caso, la población es finita no se hace necesario realizar un cálculo muestral
sino que la muestra está conformada por los 90 individuos que configuran la
población en pleno, en virtud de que es un número manejable.
Técnicas e instrumentos de recolección de
información
Aunado a lo antes expuesto, se incluye
según Hernández et. al (op.cit: p. 31), la finalidad de recolectar datos para
una investigación es obtenerlos para que éstos de conviertan en información,
(de personas, comunidades, contexto o situaciones en profundidad), en las
propias formas de expresión de cada uno”. Esto, con el objeto de identificar y
seleccionar la de mayor aporte y utilidad en el proceso indagatorio. Cabe
destacar a continuación, las siguientes técnicas e instrumentos que se
utilizaron.
La Técnica
Desde este hilo conductor argumentativo,
se incluye además que, la técnica de recolección de datos utilizada fue la
encuesta estructurada, la cual, en correspondencia con la definición de Sabino,
(2000: p. 61) “consiste en una interacción entre dos personas, una de las cuales
–el investigador – formula determinadas preguntas relativas al tema de
investigación, mientras la otra - el investigado – proporciona la información
que le es solicitada”. Esta dialogicidad posibilita al entrevistador obtener
opiniones, que pueden ser utilizadas como información válida para los
resultados de la investigación y así poder realizar el análisis de los mismos.
El Instrumento
En este marco de acción, el instrumento de
recolección de información de datos será el cuestionario, que de acuerdo con Rubio
y Vargas, (2002:52) se define: “como el soporte material a través del cual se
aplica la encuesta”. Las preguntas del cuestionario se realizaron a los
estudiantes del 3er semestre de la asignatura Contabilidad Avanzada de la
ULEAM, ubicada en el cantón de Manta, Manabí, acerca de sus habilidades
contables, con la finalidad de adquirir información relevante para el proyecto.
En esta línea de acción, el cuestionario
puede estar integrado por preguntas tipo cerradas y preguntas tipo abanico;
según Kendall & Kendall (1995:149), “Las preguntas cerradas son aquellas
que limitan o cierran las opciones de respuestas disponibles al interlocutor”.
Las preguntas del cuestionario se realizaron a los 90 estudiantes de los tres
(3) paralelos del 3er semestre de la asignatura Contabilidad Avanzada, sección
U de la ULEAM Manta acerca de su conocimientos y manejo de habilidades
contables, con la finalidad de adquirir información relevante para el proyecto.
Asimismo, las opciones de respuesta a las
preguntas del referido cuestionario son cerradas (de selección simple, de
selección múltiple o tipo dicotómica si/no), con la finalidad de obtener
respuestas certeras que sirvan de apoyo al planteamiento inicial de la
investigación directamente. En este caso, es en la Facultad de la Licenciatura
en Contaduría, ULEAM Manta, por ser este el ambiente natural donde suceden los
hechos, los cuales se deben analizar e interpretar para obtener los resultados
sin que se haya manipulación alguna.
La Validez
Con la validez se determina la revisión de
la presentación del contenido, el contraste de los indicadores con los ítems
que miden las variables correspondientes. Se estima la validez como el hecho de
que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada y que mida lo
que se propone medir. Tejada (1995:26) expresa la validez como: “… el grado de
precisión con que el test utilizado mide realmente lo que está destinado a
medir”. Es decir, la validez se considera como un conjunto específico en el sentido
que se refiere a un propósito especial y a un determinado grupo de sujetos.
Sobre esta base argumentativa, validar un
contenido, según Hernández y col., (2014:346) “se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. En toda
investigación es importante evaluar todas las evidencias que arroja la
recolección de datos, los cuales estarán fundamentados en los contenidos
estudiados en referencia a la variable que se desea medir en el problema. En
este caso, la validez del instrumento se llevó a cabo mediante la
implementación de un formato de evaluación, el cual fue evaluado por tres (3)
expertos especialistas, quienes revisaron y expusieron su apreciación luego de
estimar y validar los resultados.
Es importante destacar que el formato de
evaluación de validación del instrumento contiene información necesaria con la
cual se considera el contenido de dicho instrumento, basado en cuatro (4)
indicadores tales como: Coherencia con los objetivos de la investigación, correspondencia
de los ítems con los indicadores o sub-indicadores establecidos en el sistema
de variables, claridad en la redacción de las instrucciones y de los ítems y
presentación y longitud del instrumento. En torno a esto los criterios de
valoración de cada experto estiman entre óptimo, aceptable, deficiente, no
adecuada y no presenta.
Análisis y discusión de Resultados
En el presente apartado, se exponen los
resultados obtenidos como parte del resultado de las técnicas e instrumentos
utilizados para la recolección de datos que permitieron analizar el proceso de
toma de decisiones para el posterior diseño de una estrategia didáctica, por lo
cual, se da continuidad a las siguientes fases.
Dimensión: Dominio y conocimiento de
habilidades contables
1. ¿Considera
usted que posee las habilidades contables básicas que debe poseer todo
Licenciado en Contaduría?
Tabla N° 2:
Habilidades contables
|
Alternativas
|
Frecuencia
absoluta
|
Frecuencia
Relativa
|
|
Si
|
25
|
28%
|
|
No
|
65
|
72%
|
|
Total
|
90
|
100%
|
Fuente:
Datos proporcionados por los estudiantes encuestados. Elaboración: propia,
(2020).
Gráfico
1:
¿Considera usted que posee las habilidades contables básicas que debe poseer
todo Licenciado en Contaduría?
Fuente:
Resultados obtenidos por la aplicación del instrumento a los estudiantes
encuestados (2020).
Análisis
Este gráfico ilustra que, de la totalidad
de 90 personas seleccionadas como muestra, 65 sujetos consideran que ‘No’
poseen las habilidades contables básicas que debe poseer todo Licenciado en
Contaduría, significando ello que la mayoría, esto es un 72% de la población
encuestada, se ha decantado por esta alternativa de respuesta; mientras que el
28% restante responde ante este ítem de forma positiva. En consideración, esto
refleja que el mayor porcentaje de la muestra seleccionada opina que le hace
falta aprestamiento, en cuanto a las habilidades contables que debe ostentar y
demostrar todo Licenciado en Contaduría para el desempeño de sus competencias
profesionales.
2. Los
profesores realizan exposiciones didácticas claras en diversos formatos para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla N° 3:
Didáctica del profesor universitario en la Licenciatura en Contaduría ULEAM
|
Alternativas
|
Frecuencia
absoluta
|
Frecuencia
Relativa
|
|
Si
|
12
|
13%
|
|
No
|
78
|
87%
|
|
Total
|
90
|
100%
|
Fuente:
datos proporcionados por los encuestados (2019). Elaboración propia.
Gráfico 2:
Los profesores realizan exposiciones didácticas claras en diversos formatos
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
Fuente:
Resultados obtenidos por la aplicación del instrumento a los estudiantes
encuestados (2020).
Análisis
Este gráfico expresa que el 87% de la
población encuestada, equivalente a 78 individuos, considera que el docente no
emplea diversos formatos en su didáctica para favorecer el aprendizaje de sus
estudiantes, mientras que el 25% restante considera que el docente si lo hace.
En torno a esto, se debe considerar este ítem como uno de los aspectos
fundamentales en la investigación, puesto que si el estudiante considera que el
profesor le facilita el aprendizaje no se podría garantizar la aprehensión de
los conocimientos mínimos necesarios para obtener una formación de calidad.
3. Las
falencias que ha observado se refieren al conocimiento de las matemáticas
financieras, que comporta el conocimiento contable (teoría y práctica).
Tabla N° 4:
Falencia en cuanto a conocimientos sobre la Matemática financiera
|
Alternativas
|
Frecuencia
absoluta
|
Frecuencia
Relativa
|
|
Si
|
80
|
89%
|
|
No
|
10
|
11%
|
|
Total
|
90
|
100%
|
Fuente:
Datos proporcionados por los estudiantes encuestados. Elaboración: propia,
(2020)
Gráfico 3:
Falencia en cuanto a conocimientos sobre la Matemática financiera
Fuente:
Resultados obtenidos por la aplicación del instrumento a los estudiantes
encuestados (2020).
Análisis:
En este ítem se observa que un 83% de la
muestra encuestada está de acuerdo en reconocer que posee una serie de
falencias en cuanto a sus conocimientos sobre la Matemática Financiera;
quedando un 17% de la población encuestada que no está de acuerdo con ello y
opina que si posee conocimientos sobre esta materia básica para la Ciencia
contable. En torno a esto, se hace evidente que 22 sujetos de los 26 que
conforman la muestra encuestada son los que confirman esta situación; por lo
tanto, es necesario que la universidad y los profesores tomen cartas en el
asunto que compete directamente a la formación de los Licenciados en
Contaduría que aún no se conciben su formación como óptima, y así compaginar
los sujetos que si se sienten bien formados con aquellos que requieren de mayor
aprestamiento en este aspecto.
4. Conocimientos
sobre las leyes y normativas del país, en materia de impuestos (NIF, SRI, NIC)
Tabla N° 5:
Conocimientos sobre el fundamento legal, en materia de impuestos y otros
|
Alternativas
|
Frecuencia absoluta
|
Frecuencia
Relativa
|
|
Si
|
18
|
20%
|
|
No
|
72
|
80%
|
|
Total
|
90
|
100%
|
Fuente:
autores (2019). Elaboración propia.
Gráfico
4:
Conocimientos sobre el fundamento legal, en materia de impuestos y otros.
Fuente:
Resultados obtenidos por la aplicación del instrumento a los estudiantes
encuestados (2020).
Análisis
El presente gráfico ilustra que para un
80% de la población encuestada aduce no poseer conocimientos básicos sobre
legislación, impuestos y otros aspectos referidos a tributación y seguridad.
Por otra parte, el restante 20% considera que si posee estos conocimientos.
Estos resultados generan un poco de inquietud al momento de realizar el
estudio, dado que se considera relevante que 72 sujetos consideran este ítem de
forma negativa, para el resto de ellos, es decir 18 personas, esto no es de la
misma manera.
5. Manejo
y dominio de operaciones matemáticas, financieras y contables, conceptos,
ejercicios, estados de cuenta, asentamiento y movimientos administrativos,
manejo de libros, planes de cuenta y de negocios, entre otros.
Tabla N° 6:
Conocimientos, habilidades y destrezas matemáticas, financieras y contables.
|
Alternativas
|
Frecuencia
absoluta
|
Frecuencia
Relativa
|
|
Si
|
23
|
26%
|
|
No
|
67
|
74%
|
|
Total
|
90
|
100%
|
Gráfico
5:
Conocimientos, habilidades y destrezas matemáticas, financieras y contables.
Fuente:
Resultados obtenidos por la aplicación del instrumento a los estudiantes
encuestados (2020).
Análisis
En este ítem se aprecia que el 74% de los
encuestados manifiesta de manera negativa, esto es que la mayoría de los
sujetos encuestados considera que no posee los conocimientos elementales y las
habilidades y destrezas en el manejo y dominio de las matemáticas, los aspectos
financieros y la materia contable; no obstante, el 26% restante considera que
si posee estas habilidades y destrezas, valga referir a este respecto que,
aunque el 26% es una cifra de valor, aun no cubre las expectativas, en lo que
concierne a lo esperado, lo cual sería que, al menos un 80% de los estudiantes
encuestados sienta y demuestre su preparación en materia contable, para el desempeño
futuro de sus funciones como profesional de la Contaduría. En torno a esto, los
67 individuos que se encuentran en este reglón deben ser tomados en cuenta, con
la finalidad de desarrollar estrategias didácticas que permitan hacerlos formar
parte de los 23 sujetos que si se sienten con el apresamiento mínimo necesario
que se espera de este futuro profesional del área contable.
Diseño de la propuesta
Esta fase contempla estipular los
elementos contentivos de la propuesta con miras a perfilar los componentes que
delinearan los mecanismos de acción en el emprendimiento de la idea inicial de
investigación, la cual viene a mitigar la necesidad diagnosticada, la misma
obedece a proponer estrategias didácticas para el mejoramiento de las
habilidades contables en estudiantes del 3er semestre de la asignatura de
Contabilidad Avanzada de la Universidad Laica “Eloy Alfaro de Manabí.” A
continuación, se describen los aspectos formales del diseño de la propuesta.
Esencialidades sobre el Proyecto
Diseño de estrategias para el mejoramiento
de la adquisición, manejo y dominio de las habilidades contables por parte de
los estudiantes de la Facultad de Licenciatura en Contaduría, de la Universidad
Eloy Alfaro de Manabí.
Finalidad del Proyecto
La finalidad principal de la estrategia,
es hacer eficaz el aprendizaje, adquisición y dominio de las habilidades
contables en pos de mejorar los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes, en orden de impulsar la actividad docente en el proceso didáctico,
hecho que esperamos repercutiría positivamente, dado que se podría también
expresar en el rendimiento académico de los estudiantes que presentan
repitencia en las asignaturas asociadas a esta temática. Todo ello desde las
siguientes particulares:
•
Planificar
acciones contundentes orientadas al mejoramiento de la actividad didáctica en
las asignaturas asociadas a la materia contable.
•
Rediseñar
los sílabos incluyendo nuevas estrategias y actividades didácticas.
•
Incluir
diversidad de fuentes documentales y bibliográficas.
•
Incluir
actividades evaluativas de diversa índole.
Las Metas
•
Identificar
el perfil de egreso del Licenciado en Contaduría.
•
Fomentar
la participación y desempeño de los estudiantes en las actividades propuestas y
planificadas.
•
Crear
un mecanismos pedagógicos para el mejor desempeño académico de los estudiantes
•
Integrar
la teoría con la práctica.
•
Planificar
intercambios y olimpiadas con estudiantes de otras facultades
•
Elevar
la eficiencia del profesor universitario.
Objetivos del Proyecto
Objetivo General
•
Diseñar
estrategias didácticas para el mejoramiento de la adquisición, aprendizaje y
dominio de las habilidades contables
Objetivos Específicos
•
Lograr
influencias positivas en la adquisición, dominio y el manejo de operaciones
matemáticas, financieras y contables por parte de los estudiantes de Contaduría
de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, en el cantón de Manta, Ecuador.
•
Seleccionar
el contenido teórico/practico que debe comprender la guía didáctica, dirigida a
los estudiantes de Contaduría de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, en
el cantón de Manta, Ecuador.
•
Diseñar
un plan de estrategias y un plan didáctico de enseñanza/aprendizaje
teórico/practico de las habilidades contables que debe conocer todo Licenciado
en Contaduría, en especial procesamiento matemático, financiero y contable de
la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, en el cantón de Manta, Ecuador.
•
Valorar
los resultados de aprendizaje obtenidos, toda vez que se haya aplicado el plan
de estrategias didácticas diseñadas para tal fin.
Destinatarios
Según la DRAE (2011). Un destinatario es:
.adj. Dicho de una persona o de una cosa: A la que se destina o dirige algo.
Con base a esta definición, puede afirmarse que este proyecto está dirigido
principalmente a los estudiantes de Contaduría de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí, en el cantón de Manta, Ecuador. De igual forma, se habla de
beneficiarios directos, quienes son los favorecidos inmediatos alcanzados por
la creación de la estrategia. También se favorecerían los profesores que
imparten las asignaturas asociadas al manejo y dominio de estas habilidades,
así como la institución en pos de elevar la calidad de la formación que se
brinda a estos estudiantes
Conclusiones
Las habilidades contables comportan una
serie de procedimientos que implican la demostración del dominio de las
matemáticas financieras, conocimientos teórico/prácticos que comporta el manejo
de conceptos y teorías, así como el desarrollo de operaciones netamente
contables como el manejo de libros, asentamiento de cuentas, procedimiento de
solicitudes crediticias, cálculo de costos/beneficios, ingresos y egresos,
control de cuentas, conocimiento de instrumentos jurídicos y lo establecido por
la ley como los impuestos, entre otros aspectos relacionados.
El diagnóstico previo realizado en un
grupo estudiantil de la Licenciatura en Contaduría de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí, en el cantón de Manta ha dado cuenta, en este estudio, de que
la mayoría de ellos reconoce ciertas debilidades y falencias en el
conocimiento, manejo y dominio de las habilidades contables básicas, tales como
el dominio de las operaciones en el marco de las matemáticas financieras,
manejo ya sentamiento de cuentas, entre otros.
De allí que se haga menester el diseño y
la presentación de propuestas didácticas, tendentes al mejoramiento de la
adquisición y dominio de esta serie de habilidades esenciales para el desempeño
profesional del perfil del Licenciado en Contaduría, egresado de la Universidad
Laica Eloy Alfaro de Manabí, en el cantón de Manta, Ecuador.
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